基本情況

旨在為中等職業(yè)學(xué)校培養既懂得相關(guān)基礎理論，又能進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的高級“雙師型”教師。中職碩士培養目標中對實(shí)踐有較高的要求，而緘默知識在實(shí)踐性技能的習得過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用。在培養過(guò)程中重視緘默知識的習得是中職碩士的重要特征。積極探索中職碩士培養過(guò)程中緘默知識的習得途徑，并據此對中職碩士的教學(xué)進(jìn)行改革，對于提高中職碩士的培養質(zhì)量，促進(jìn)其今后的職業(yè)發(fā)展，有著(zhù)極其重要的意義。

習得意義

緘默知識（tacit knowledge，也有人譯作默會(huì )知識、隱性知識）的概念，是英國著(zhù)名的物理化學(xué)家和思想家波蘭尼（Polanyi）于1958年在《人的研究》一書(shū)中首次提出，指那些不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號進(jìn)行邏輯說(shuō)明、高度個(gè)體化、難以形式化的并且以整體經(jīng)驗為基礎的只可意會(huì )、不可言傳的知識。緘默知識是相對于顯性知識而言的。顯性知識指那些可以明確表達的知識，用語(yǔ)言、文字或其它可記錄、可理解、可傳遞的形式表達，在社會(huì )上可廣泛交流共享的知識。而這種廣泛交流共享往往是通過(guò)使緘默知識轉化為顯性知識而達成的。

那么，就實(shí)踐性技能的習得過(guò)程而言，緘默知識是如何轉化的？擁有實(shí)踐性技能的個(gè)體，如何才能將自己的緘默知識發(fā)掘出來(lái)。一部分經(jīng)過(guò)系統化、邏輯化，轉化為顯性知識，供學(xué)習者學(xué)習，從而使學(xué)習者習得技能；另一部仍為緘默知識，需要在一定的情景下，通過(guò)恰當的方式，才能傳授給學(xué)習者。學(xué)習者習得技能以后，需要經(jīng)過(guò)強化訓練和精加工，才能使技能更加嫻熟，進(jìn)而達到“爐火純青”的地步。實(shí)踐性技能的習得過(guò)程中。

在整個(gè)轉化過(guò)程當中，從發(fā)掘者來(lái)看，緘默知識的發(fā)掘受發(fā)掘者的智力水平、經(jīng)驗積累和表達能力等因素的影響；從學(xué)習者來(lái)看，技能的習得受學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度和領(lǐng)悟能力等因素影響。中職碩士習得緘默知識有何意義呢？首先，中職碩士實(shí)踐性技能的掌握，需要緘默知識。一個(gè)經(jīng)驗豐富的維修師傅，只要聽(tīng)機器發(fā)出的聲音，就可以判斷出機器是否有故障以及可能的故障在哪里。這里的經(jīng)驗豐富，便是有較多的緘默知識。正是通過(guò)多年的維修經(jīng)驗，不斷積累機器維修的緘默知識，維修師傅才掌握了維修機器的實(shí)踐技能。其次，中職碩士實(shí)踐性技能的維持，需要緘默知識。Ammons等人（1958）發(fā)現，技能的保持時(shí)間依賴(lài)于技能的獲得方式。通過(guò)內隱策略習得的技能能夠保持相對較長(cháng)的時(shí)間，而通過(guò)外顯策略獲得的技能只能保持相對較短的時(shí)間。而內隱策略學(xué)習的產(chǎn)物，就是緘默知識。通過(guò)緘默知識量的積累，可以使實(shí)踐性技能維持更長(cháng)的時(shí)間，進(jìn)而達到“熟能生巧”的效果。

習得途徑

由上可知，緘默知識的習得，需要通過(guò)恰當的途徑才能實(shí)現。中職碩士習得緘默知識可能存在若干途徑，從近幾年的實(shí)踐來(lái)看，主要有以下幾種途徑。

（一）現代師徒制

現代師徒制，是指在企業(yè)里，資歷較高的、有豐富的工作經(jīng)驗的老員工（師傅），指導新進(jìn)入企業(yè)的、沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗的新員工（徒弟）進(jìn)行實(shí)踐性技術(shù)工作，使新員工逐漸掌握工作技能的模式。中職碩士在學(xué)習指導上，實(shí)行“雙導師”制，即校內學(xué)術(shù)導師指導和校外專(zhuān)業(yè)導師指導相結合。中職碩士培養過(guò)程中，要求其在企業(yè)接受專(zhuān)業(yè)導師的指導，這實(shí)際上便是現代的師徒制?！矮@得任何形式的知識在某種程度上不是簡(jiǎn)單的通過(guò)埋頭學(xué)習知識的符號表達就能做到的，這些知識必須從行家里手那里才能學(xué)到?！边@里說(shuō)的行家里手，便是有豐富的工作經(jīng)驗的師傅。也就是說(shuō)，緘默知識可以從師傅的實(shí)踐指導中獲得。在企業(yè)中，企業(yè)專(zhuān)業(yè)導師在指導中職碩士的過(guò)程中，將自身積累的經(jīng)驗，難以用文字、語(yǔ)言和數字公式等來(lái)精確表達的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)、行為等在潛移默化中傳授給他們。中職碩士在企業(yè)專(zhuān)業(yè)導師的指導下，通過(guò)觀(guān)察、模仿等方式，在自己的實(shí)際工作中不知不覺(jué)地領(lǐng)悟到導師的工作技巧，甚至領(lǐng)悟到了一些連導師都不是非常清楚的技巧，從而大大提高了中職碩士的實(shí)踐技能。

（二）行動(dòng)學(xué)習法

何謂行動(dòng)學(xué)習？英國學(xué)者伊恩·麥吉爾（Lan Mc Gill）和利茲·貝蒂（Liz Beaty）指出：“行動(dòng)學(xué)習是一個(gè)以完成預定的工作為目的，在同事支持下的持續不斷地反思與學(xué)習過(guò)程。行動(dòng)學(xué)習中，參加者通過(guò)解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，反思他們自己的經(jīng)驗，相互學(xué)習和提高?！毙袆?dòng)學(xué)習強調個(gè)人經(jīng)驗對學(xué)習的意義，更關(guān)注的是對以往經(jīng)驗的總結與反思；強調在掌握技能的過(guò)程中，不僅要能知道、會(huì )行動(dòng)，而且要從深刻反思中獲得經(jīng)驗提升，從而使個(gè)人的技能更加熟練?！爸新毚T士培養在授課方式上，采用‘師生研討+學(xué)員反思’方式?！边@種學(xué)習方式就是行動(dòng)學(xué)習。中職碩士大都是具有三年以上第一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷、教育業(yè)務(wù)較強的在職普通中學(xué)專(zhuān)任教師或教育管理人員。由于他們都來(lái)自教育、教學(xué)工作的第一線(xiàn)，因此他們對教育、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題都深有體會(huì )。由中職碩士主動(dòng)提出實(shí)際教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，然后由學(xué)習小組共同研究解決問(wèn)題的方案，最后付諸行動(dòng)。中職碩士通過(guò)對過(guò)去經(jīng)驗的總結與反思進(jìn)行學(xué)習，然后探求解決問(wèn)題的途徑，接著(zhù)制定計劃，最后使計劃在實(shí)踐中得到檢驗。在這個(gè)過(guò)程當中，對過(guò)去經(jīng)驗、技能的規律與要領(lǐng)反思與總結的過(guò)程，就是中職碩士將零散的緘默知識不斷系統化、條理化的過(guò)程，也是中職碩士習得緘默知識，促使個(gè)體技能不斷提高的過(guò)程。

（三）網(wǎng)絡(luò )博客（Blog）式

網(wǎng)絡(luò )日志（Blog）是一種以互聯(lián)網(wǎng)為載體的日志形式，于1997年在美國出現。個(gè)人可以將自己的感悟、經(jīng)驗、技巧等在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)布到網(wǎng)上與他人共享，同時(shí)為他人提供思維的前提和原料。還可以在他人對自己的信息的回復中得到許多有益的啟發(fā)，在與他人的共享和交流中使自己也得到提升。中職碩士由于自身的特殊性，在學(xué)校集中學(xué)習的時(shí)間僅為一年左右。那么如何使中職碩士在集中學(xué)習時(shí)間比較少的情況下，又能保證其培養質(zhì)量，使其實(shí)踐技能有所提高呢？網(wǎng)絡(luò )博客便成為一種很好的解決途徑。在網(wǎng)絡(luò )博客中，導師通過(guò)博客，將個(gè)人的技術(shù)、訣竅、直覺(jué)、想象與創(chuàng )意等發(fā)布在網(wǎng)上，這實(shí)質(zhì)上便是將自己平時(shí)的那些零散的緘默知識系統化、語(yǔ)言化的表達出來(lái)。中職碩士便可以隨時(shí)隨地瀏覽導師的博客，從中得到啟發(fā)，還可以在導師的博客上回復、留言，就自己關(guān)注的問(wèn)題與導師和其他人交流。在瀏覽并與導師探討實(shí)踐技能的訣竅、技巧、要領(lǐng)的過(guò)程中，便習得了導師的緘默知識，并將這些知識運用到自己的實(shí)踐操作當中，從而使自己的操作技能更加嫻熟。同時(shí)，這種模式也有利于中職碩士的分散學(xué)習，使其可以自由安排學(xué)習時(shí)間和進(jìn)度，從而解決中職碩士的工作和學(xué)習時(shí)間沖突的問(wèn)題。

習得教學(xué)改革

基于以上對中職碩士^[1]緘默知識習得途徑的探討，結合中職碩士與現存的學(xué)術(shù)碩士的不同之處，筆者認為可以從以下幾個(gè)方面對其教學(xué)進(jìn)行改革。

（一）教學(xué)目標崗位化

中職碩士的培養目標是既懂理論又能進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的“雙師型”教師，因此，中職碩士的教學(xué)目標，應該針對“雙師型教師”這一特定的崗位，既要重視培養中職碩士的學(xué)術(shù)素養，又要重視其工作崗位的實(shí)踐技能。提高學(xué)術(shù)素養主要通過(guò)通識課程和專(zhuān)識課程來(lái)實(shí)現，提高實(shí)踐技能主要通過(guò)專(zhuān)識課程和特識課程來(lái)實(shí)現。其中，通識課程指職業(yè)教育基本理論，專(zhuān)識課程指專(zhuān)業(yè)知識和技術(shù)，特識課程指與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)課程。所以，中職碩士比較適合的課程結構為“通識課程+專(zhuān)識課程+特識課程”。通過(guò)理論和實(shí)踐兩方面的培養和訓練，使中職碩士達到“雙師型”教師的標準。這樣的中職碩士既具備較高的學(xué)術(shù)素養，可以上講臺、做研究，又具備較強的實(shí)踐技能，可以帶實(shí)訓、搞研發(fā)，從而達到“雙師型教師”這一崗位要求。

（二）教學(xué)過(guò)程情景化

中職碩士的教學(xué)過(guò)程，應該與實(shí)際的工作情景相結合，使其置身于真實(shí)的情境之中，而不是照搬書(shū)本上的那些與實(shí)際情景相去甚遠的理論。還應該注重其職業(yè)情景，重視其緘默知識的習得。采用現代師徒模式，將中職碩士技能的訓練放到真實(shí)的職業(yè)情景之中。通過(guò)在企業(yè)中真實(shí)的工作環(huán)境和體驗，通過(guò)與企業(yè)中專(zhuān)業(yè)導師的學(xué)習和交流，達到真正的“做中學(xué)”，從而提高中職碩士的技能水平。采用行動(dòng)學(xué)習模式，以解決中職碩士在實(shí)際的教育工作中遇到的問(wèn)題為中心，小組研究解決。通過(guò)在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得經(jīng)驗，通過(guò)反思來(lái)獲得提升，從而有利于其今后的職業(yè)發(fā)展。

（三）教學(xué)手段現代化

中職碩士培養，應該注意更新教學(xué)手段，采用適合自身特點(diǎn)的、利于其今后職業(yè)發(fā)展的教學(xué)手段?，F代化的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)是解決中職碩士集中學(xué)習時(shí)間短、工學(xué)結合矛盾的一條很好的途徑。建立博客社群，利用遠程教學(xué)，中職碩士就可以自主安排學(xué)習時(shí)間和進(jìn)度，這樣就可以很好地解決其工作和學(xué)習的時(shí)間分配問(wèn)題?！敖逃┛筒粌H是信息呈現的平臺，由于它連接著(zhù)人們的思維，因而它是教師群體思維互動(dòng)的平臺，是師生學(xué)習實(shí)踐共同體的環(huán)境或載體?！敝新毚T士通過(guò)博客與導師互動(dòng)交流，既可以從中獲得許多反饋與啟發(fā)，而且可以使許多思考、心得、訣竅得以共享，從而可能在多人的思想碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。

（四）教學(xué)評價(jià)多樣化

教學(xué)過(guò)程和手段的革新必然要求教學(xué)評價(jià)體系也做出相應的調整。首先，中職碩士對所開(kāi)設的通識課程和專(zhuān)識課程至少都應達到及格的標準；對所開(kāi)設的特識課程，應該能夠取得相應的職業(yè)資格證書(shū)。其次，中職碩士的學(xué)位論文應注重其實(shí)用性，選題應該結合工作崗位的實(shí)踐，側重于教學(xué)實(shí)踐，針對教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，找尋解決問(wèn)題的對策，或是探索指導教育實(shí)踐的理論等，論文應該通過(guò)答辯。再次，應該注重企業(yè)和用人單位對中職碩士的評價(jià)與鑒定。中職碩士是否真正達到了“雙師型”教師的標準，最終的決定權應該在企業(yè)和用人單位。中職碩士在企業(yè)和用人單位實(shí)習后，企業(yè)和用人單位為其填寫(xiě)評價(jià)與鑒定意見(jiàn)。評價(jià)與鑒定合格者，才能授予學(xué)位。